domingo, 14 de marzo de 2010
la letra eb lka era digital
Escribir en Internet
Hasta hace muy poco tiempo, publicar en Internet requería conocimientos
técnicos excesivos para la mayoría de las personas. Pero la simplificación del proceso
de publicación y de actualización de contenidos ha llevado a la socialización de la web
y al surgimiento de una multitud de comunidades de usuarios que elaboran y
difunden contenidos al margen de instituciones y medios de comunicación
tradicionales y que conversan intercambiando opiniones y compartiendo
conocimientos. Todo ello está siendo posible gracias a las herramientas de gestión de
contenidos, a los blogs fundamentalmente.
La institución escolar no vive al margen de estos importantes cambios.
Numerosos profesores están incorporando el blog, no sólo como un medio sencillo y
cómodo de proporcionar informaciones y recursos a los alumnos, sino como un medio
de comunicación en el aula.
En las áreas de lenguas, el blog amplía enormemente los motivos y ocasiones
para escribir. Mediante el blog –ya sea individual o de grupo– los alumnos pueden
poner a disposición de los lectores (no sólo de sus compañeros, sino de cualquiera
que acceda a esta página):
- Los comentarios sobre los libros que están leyendo.
- Sus producciones escritas.
- Los poemas y microrrelatos que encuentren en la red y cuya lectura
quieran compartir.
Desarrollo de las competencias básicas a través del Plan de Lectura del centro
Módulo 5. Leer y escribir en la era digital
4
- Comentarios a informaciones sobre hechos de actualidad.
- Información sobre sitios y recursos interesantes encontrados en la web.
- Anotaciones sobre aprendizajes realizados; etc.
Con el blog de aula, el discurso escolar se transforma en un discurso público:
con motivos para escribir, con audiencia, con riesgos... Este carácter público del
discurso del alumno-a hace que tenga un destinatario, que no son sólo el profesor-a
y los compañeros-as de aula, sino cualquiera que lo visite, y que tenga sentido
construir contenidos para compartirlos con quienes están al otro lado. El carácter
público del blog es una de sus características más interesantes desde el punto de
vista educativo.
El hecho de que la comunicación tenga propósito, destinatario, un ámbito
social en el que circulan los mensajes..., favorece la escritura reflexiva. El
alumnado se ha de preguntar por el tipo de destinatario al que se dirige, por el
propósito de su escrito, por la pertinencia de los contenidos, por la adecuación del
modo de decirlo, por la imagen que quiere presentar como autor. La conciencia de
estar expuesto-a al escrutinio público ayuda al estudiante a entender la necesidad
de respetar unas normas discursivas, lingüísticas, sociales y éticas.
Otra característica interesante es que el blog implica interacción, lo que le
convierte en un medio idóneo para un aula concebida como un espacio de
comunicación no jerárquica. La interacción en el aula se puede producir en el marco
de proyectos de trabajo que tienen una cierta planificación –el blog puede ser un
buen instrumento para el desarrollo de secuencias didácticas–, pero también a partir
de lo que los estudiantes escriben libremente: la presentación de muestras de
actividades, el comentario a una lectura, un vídeo que se ha descubierto y que se
quiere recomendar por alguna razón, etc.
Los blogs pueden ser, como vemos, un medio de comunicación fundamental
para los aprendizajes lingüísticos y comunicativos. Pero su uso requiere el
aprendizaje de su funcionamiento como medio y de las características de las
unidades textuales que contiene (entradas o «posts»). El blog no es simple soporte
para los textos y actividades de clase, es un medio de comunicación con sus normas
sociales de uso. Y las entradas o posts son nuevos géneros de texto, es decir, unas
formas de organización del discurso destinadas a satisfacer las necesidades de
comunicación en un determinado ámbito social y que se distingue por unas
características discursivas, lingüísticas y paratextuales. Aunque probablemente haya
que hablar de géneros de entradas diferentes según las clases de blogs o según las
diferentes comunidades de usuarios, conviene partir de un «modelo didáctico» del
género entrada. Tienen un gran interés las reflexiones que se hacen en la
blogosfera, o comunidades de usuarios de blogs que conversan en la red acerca de
las normas para escribir en los blogs, pues permiten examinar cómo los miembros de
estas comunidades se representan este tipo de comunicación y los requisitos que se
han de cumplir para que los textos sean legibles3. A partir de estas reflexiones se
proponen una caracterización del post o entrada como nuevo género textual,
insistiendo en que la propuesta no tiene más pretensiones que su utilidad para fines
didácticos:
• Diversidad de funciones: informar, proporcionar ayuda, opinar, suscitar el
debate, mantener el contacto con la comunidad de blogueros...
• Estructura clara que facilite la lectura: un tema estructurado en unos pocos
párrafos.
Desarrollo de las competencias básicas a través del Plan de Lectura del centro
Módulo 5. Leer y escribir en la era digital
5
• Uso de recursos tipográficos como la negrita, la numeración y viñetas en
series de datos o ideas...
• Reutilización de fragmentos ajenos, uso de citas y enlaces de fuentes.
• Uso de multimedia: imágenes, audio, vídeo...
• Implicación del «yo» (uso de la primera persona, subjetividad...) y presencia
del destinatario (preguntas, apelaciones...).
Algunas páginas sobre blog:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file
=article&sid=528
http://www.edumedialab.org/librolandia/
http://darlealalengua.blogspot.com/
http://carloshaza.blogspot.com/
Hasta hace muy poco tiempo, publicar en Internet requería conocimientos
técnicos excesivos para la mayoría de las personas. Pero la simplificación del proceso
de publicación y de actualización de contenidos ha llevado a la socialización de la web
y al surgimiento de una multitud de comunidades de usuarios que elaboran y
difunden contenidos al margen de instituciones y medios de comunicación
tradicionales y que conversan intercambiando opiniones y compartiendo
conocimientos. Todo ello está siendo posible gracias a las herramientas de gestión de
contenidos, a los blogs fundamentalmente.
La institución escolar no vive al margen de estos importantes cambios.
Numerosos profesores están incorporando el blog, no sólo como un medio sencillo y
cómodo de proporcionar informaciones y recursos a los alumnos, sino como un medio
de comunicación en el aula.
En las áreas de lenguas, el blog amplía enormemente los motivos y ocasiones
para escribir. Mediante el blog –ya sea individual o de grupo– los alumnos pueden
poner a disposición de los lectores (no sólo de sus compañeros, sino de cualquiera
que acceda a esta página):
- Los comentarios sobre los libros que están leyendo.
- Sus producciones escritas.
- Los poemas y microrrelatos que encuentren en la red y cuya lectura
quieran compartir.
Desarrollo de las competencias básicas a través del Plan de Lectura del centro
Módulo 5. Leer y escribir en la era digital
4
- Comentarios a informaciones sobre hechos de actualidad.
- Información sobre sitios y recursos interesantes encontrados en la web.
- Anotaciones sobre aprendizajes realizados; etc.
Con el blog de aula, el discurso escolar se transforma en un discurso público:
con motivos para escribir, con audiencia, con riesgos... Este carácter público del
discurso del alumno-a hace que tenga un destinatario, que no son sólo el profesor-a
y los compañeros-as de aula, sino cualquiera que lo visite, y que tenga sentido
construir contenidos para compartirlos con quienes están al otro lado. El carácter
público del blog es una de sus características más interesantes desde el punto de
vista educativo.
El hecho de que la comunicación tenga propósito, destinatario, un ámbito
social en el que circulan los mensajes..., favorece la escritura reflexiva. El
alumnado se ha de preguntar por el tipo de destinatario al que se dirige, por el
propósito de su escrito, por la pertinencia de los contenidos, por la adecuación del
modo de decirlo, por la imagen que quiere presentar como autor. La conciencia de
estar expuesto-a al escrutinio público ayuda al estudiante a entender la necesidad
de respetar unas normas discursivas, lingüísticas, sociales y éticas.
Otra característica interesante es que el blog implica interacción, lo que le
convierte en un medio idóneo para un aula concebida como un espacio de
comunicación no jerárquica. La interacción en el aula se puede producir en el marco
de proyectos de trabajo que tienen una cierta planificación –el blog puede ser un
buen instrumento para el desarrollo de secuencias didácticas–, pero también a partir
de lo que los estudiantes escriben libremente: la presentación de muestras de
actividades, el comentario a una lectura, un vídeo que se ha descubierto y que se
quiere recomendar por alguna razón, etc.
Los blogs pueden ser, como vemos, un medio de comunicación fundamental
para los aprendizajes lingüísticos y comunicativos. Pero su uso requiere el
aprendizaje de su funcionamiento como medio y de las características de las
unidades textuales que contiene (entradas o «posts»). El blog no es simple soporte
para los textos y actividades de clase, es un medio de comunicación con sus normas
sociales de uso. Y las entradas o posts son nuevos géneros de texto, es decir, unas
formas de organización del discurso destinadas a satisfacer las necesidades de
comunicación en un determinado ámbito social y que se distingue por unas
características discursivas, lingüísticas y paratextuales. Aunque probablemente haya
que hablar de géneros de entradas diferentes según las clases de blogs o según las
diferentes comunidades de usuarios, conviene partir de un «modelo didáctico» del
género entrada. Tienen un gran interés las reflexiones que se hacen en la
blogosfera, o comunidades de usuarios de blogs que conversan en la red acerca de
las normas para escribir en los blogs, pues permiten examinar cómo los miembros de
estas comunidades se representan este tipo de comunicación y los requisitos que se
han de cumplir para que los textos sean legibles3. A partir de estas reflexiones se
proponen una caracterización del post o entrada como nuevo género textual,
insistiendo en que la propuesta no tiene más pretensiones que su utilidad para fines
didácticos:
• Diversidad de funciones: informar, proporcionar ayuda, opinar, suscitar el
debate, mantener el contacto con la comunidad de blogueros...
• Estructura clara que facilite la lectura: un tema estructurado en unos pocos
párrafos.
Desarrollo de las competencias básicas a través del Plan de Lectura del centro
Módulo 5. Leer y escribir en la era digital
5
• Uso de recursos tipográficos como la negrita, la numeración y viñetas en
series de datos o ideas...
• Reutilización de fragmentos ajenos, uso de citas y enlaces de fuentes.
• Uso de multimedia: imágenes, audio, vídeo...
• Implicación del «yo» (uso de la primera persona, subjetividad...) y presencia
del destinatario (preguntas, apelaciones...).
Algunas páginas sobre blog:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file
=article&sid=528
http://www.edumedialab.org/librolandia/
http://darlealalengua.blogspot.com/
http://carloshaza.blogspot.com/
10 consejos para escribir bien
DIEZ CONSEJOS PARA MEJORAR LA CORRECCIÓN A LOS ALUMNOS
CASSANY, Daniel (1993) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: GRAO
1. Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado.
2. Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.
3. Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc. Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final.
4. No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta.
5. Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fi8jate en este punto, amplía el Párrafo 3º, escribe frases más cortas, añade más puntos o comas al 2º párrafo... Escribe o di cosas que el alumno pueda entender.
6. Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate de que las leen y las aprovechan.
7. Si puedes, habla individualmente con cada alumno. Corrige oralmente sus trabajos escritos. Es más económico, práctico y seguro.
8. Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que han cometido, estimúlales para que revisen el escrito...
9. No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir concienzudamente cada escrito. Asegura la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resienta de ello.
10. Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas de corrección variadas. Adáptalas a las características de cada alumno.
CASSANY, Daniel (1993) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: GRAO
1. Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado.
2. Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.
3. Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc. Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final.
4. No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta.
5. Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fi8jate en este punto, amplía el Párrafo 3º, escribe frases más cortas, añade más puntos o comas al 2º párrafo... Escribe o di cosas que el alumno pueda entender.
6. Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate de que las leen y las aprovechan.
7. Si puedes, habla individualmente con cada alumno. Corrige oralmente sus trabajos escritos. Es más económico, práctico y seguro.
8. Da instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que han cometido, estimúlales para que revisen el escrito...
9. No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir concienzudamente cada escrito. Asegura la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resienta de ello.
10. Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas de corrección variadas. Adáptalas a las características de cada alumno.
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